Chanson : Tout est possible

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Chanson sur la confiance en soi et la persévérance

Tout est possible

Croire en soi, oser essayer, apprendre de ses erreurs et persévérer… Autant de petits pas qui nous permettent de progresser à notre rythme. À travers cette chanson originale et son clip animé, quatre personnages vivent chacun une situation qui leur demande un effort. Face à une difficulté, ils cherchent une solution, reprennent confiance et avancent vers leur objectif.
Destinée notamment aux enseignants et aux élèves, Tout est possible peut servir de support pour aborder la confiance en soi, la persévérance, le droit à l’erreur et le plaisir d’apprendre. Elle peut également être écoutée en famille.
🎵 Thèmes abordés : confiance en soi, persévérance, apprentissage, effort et droit à l’erreur.

→ Autres chansons à découvrir : Égalité filles-garçons. – Respire un peu. – Parler avec le cœur. – Non, c’est non ! – On grandit.

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Paroles de la chanson

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Tout est possible.
Il suffit d’essayer !
J’apprends, je grandis,
J’ose et je réussis !

Tout est possible,
J’avance pas à pas.
Je fais de mon mieux,
Je crois toujours en moi.

Couplet 1
Je ne sais pas encore,
Mais je vais essayer.
Je peux faire un effort,
Je peux y arriver.

Un petit pas suffit
Pour aller un peu plus loin.
Et lorsque je me trompe,
Je prends un autre chemin.

Refrain
Tout est possible.
Il suffit d’essayer !
J’apprends, je grandis,
J’ose et je réussis !

Tout est possible,
J’avance pas à pas.
Je fais de mon mieux,
Je crois toujours en moi.

Couplet 2
Une erreur fait grandir,
Elle m’apprend chaque jour.
Je peux encore réussir
En essayant à mon tour.

Je cherche une autre idée,
Je prends le temps qu’il faut.
Je peux recommencer
Pour trouver ce qu’il me faut.

Refrain
Tout est possible.
Il suffit d’essayer !
J’apprends, je grandis,
J’ose et je réussis !

Tout est possible,
J’avance pas à pas.
Je fais de mon mieux,
Je crois toujours en moi.

Couplet 3
Hier, je doutais de moi,
Aujourd’hui, j’ai progressé.
Je ne baisse pas les bras,
Même si c’est compliqué.

Demain, j’irai plus loin
À mon rythme, sans pression.
Je réaliserai mes rêves
Avec zèle et motivation.

Refrain final
Tout est possible.
Il suffit d’essayer !
J’apprends, je grandis,
J’ose et je réussis !

Tout est possible,
J’avance pas à pas.
Je fais de mon mieux,
Je crois toujours en moi.

Tout est possible.
Tout est possible.
Il suffit d’essayer !
Tout est possible,
J’avance pas à pas.

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Intérêt pédagogique de la chanson

L’intérêt pédagogique de Tout est possible va au-delà de son message positif. Cette chanson peut devenir un véritable support d’apprentissage, aussi bien pour les élèves que pour les enseignants, à condition de l’inscrire dans une démarche pédagogique adaptée. Tout est possible peut aider les enseignants à faire comprendre aux élèves que l’apprentissage est un processus : on essaie, on se trompe parfois, on cherche, on recommence et l’on progresse. C’est cette conception de l’apprentissage, plus que la seule tonalité positive de la chanson, qui fonde son intérêt pédagogique.

Pour les élèves

Développer la confiance en soi
La chanson invite les élèves à croire en leurs capacités, même lorsqu’ils ne maîtrisent pas encore une tâche. Des paroles comme « Je ne sais pas encore, mais je vais essayer » les encouragent à comprendre qu’une difficulté présente ne signifie pas une incapacité définitive. L’expression « pas encore » est particulièrement intéressante car elle ouvre une perspective d’évolution et aide l’élève à envisager ses compétences comme perfectibles.

Apprendre à persévérer
Les élèves découvrent que la réussite demande parfois plusieurs tentatives. La chanson valorise l’effort, la patience et la recherche de solutions plutôt que la réussite immédiate. « Je cherche une autre idée », « Je peux recommencer » et « Je prends le temps qu’il faut » peuvent les aider à adopter des stratégies utiles face à un exercice difficile, un problème mathématique ou une activité nouvelle.

Dédramatiser l’erreur
La chanson présente l’erreur comme une occasion d’apprendre : « Une erreur fait grandir ». Ce message contribue à instaurer un rapport plus serein à l’apprentissage. L’élève peut progressivement comprendre qu’une erreur n’est ni une faute morale ni une preuve de manque d’intelligence. Elle constitue une information qui permet de repérer ce qui reste à comprendre et d’adapter sa démarche.

Respecter son propre rythme
Les paroles « À mon rythme, sans pression » soulignent que les progrès ne sont pas identiques pour tous. Elles peuvent aider les élèves à se détacher de la comparaison permanente avec leurs camarades et à mieux reconnaître leurs propres avancées.

Mettre des mots sur les émotions liées à l’apprentissage
Douter, hésiter, se tromper, recommencer et être fier de ses progrès sont des expériences courantes à l’école. La chanson offre un support pour évoquer ces situations et aider les élèves à identifier ce qu’ils ressentent lorsqu’ils rencontrent une difficulté. Elle participe ainsi au développement de compétences psychosociales : la connaissance de soi, la régulation des émotions, la confiance en ses capacités et la capacité à faire face aux difficultés.

Pour les enseignants

Un support pour l’enseignement des compétences psychosociales
L’enseignant peut s’appuyer sur les paroles pour ouvrir un échange sur la confiance en soi, la persévérance, la gestion des émotions et les attitudes utiles face aux obstacles. La chanson rend ces notions abstraites plus concrètes et accessibles.

Un levier pour construire une culture positive de l’erreur
La chanson peut introduire une séance sur le droit à l’erreur et les stratégies de résolution. L’enseignant peut demander aux élèves comment ils réagissent lorsqu’ils ne trouvent pas une réponse, puis les amener à envisager d’autres démarches.

Un support audiovisuel pour lancer une séquence
Le clip animé donne à voir des personnages confrontés à des difficultés et cherchant à les surmonter. L’enseignant peut interrompre le visionnage, faire anticiper la suite, comparer les stratégies employées et inviter les élèves à établir des liens avec leur propre expérience.

Un point de départ pour des activités transversales
Les paroles peuvent être exploitées en français pour étudier le vocabulaire, les verbes d’action, les rimes et les formulations qui expriment la volonté. Elles peuvent aussi nourrir des activités d’écriture, d’expression orale, d’arts plastiques ou de réflexion sur les méthodes de travail.

Exploiter cette chanson en classe

Voici quelques pistes concrètes, adaptées (surtout) à l’école primaire.

Activité	Mise en œuvre	Objectif pédagogique
Écoute active →	Repérer les difficultés rencontrées par les personnages et les solutions qu’ils trouvent.	Comprendre les étapes d’une démarche de résolution.
Discussion collective →	« Que peut-on faire quand on n’y arrive pas ? »	Développer la réflexion et l’expression orale.
Défi de la semaine →	Choisir une tâche que l’on souhaite apprendre à réaliser, puis noter ses progrès.	Fixer un objectif réaliste et observer ses avancées.
Carnet des réussites →	Écrire une difficulté surmontée et expliquer ce qui a aidé.	Prendre conscience de ses progrès.
Réécriture des paroles →	Inventer un couplet sur une difficulté scolaire et les moyens de la dépasser.	Développer les compétences langagières et la créativité.
Retour sur une erreur →	Reprendre un exercice raté et chercher une autre stratégie.	Faire de l’erreur un outil d’apprentissage.

L’enseignant peut également réutiliser le refrain à des moments clés de la vie de classe, par exemple avant une activité complexe ou après une séance où les élèves ont dû chercher, tâtonner et recommencer.

Il convient toutefois de ne pas réduire la persévérance à l’idée qu’il suffirait de faire des efforts pour réussir. Certains apprentissages exigent une aide explicite, un enseignement adapté ou davantage de temps. Le message de la chanson gagne donc à être associé à des stratégies concrètes et à un accompagnement bienveillant.

En quoi cette chanson est-elle pertinente sur le plan éducatif ?

La principale force de Tout est possible est de réunir trois dimensions complémentaires :

▪ Une dimension affective : elle encourage l’élève et contribue à instaurer un climat de confiance.
▪ Une dimension cognitive : elle valorise la recherche de solutions, l’adaptation des stratégies et l’apprentissage à partir des erreurs.
▪ Une dimension métacognitive : elle invite l’élève à prendre conscience de ses progrès, de ses efforts et de sa manière d’apprendre.

La chanson ne se contente donc pas de transmettre un message encourageant. Elle peut servir de point d’appui à un travail sur les attitudes, les stratégies et les représentations qui influencent les apprentissages.

Il faut néanmoins distinguer le potentiel pédagogique du support de ses effets réels car écouter une chanson ne suffit pas, à lui seul, à développer durablement la confiance en soi ou la persévérance. C’est son exploitation en classe, associée aux pratiques quotidiennes de l’enseignant, qui peut lui donner toute sa portée.

Propositions d’activités éducatives et ludiques

La chanson Tout est possible offre de nombreuses possibilités d’exploitation en classe. Son intérêt réside dans le fait qu’elle peut servir de point de départ à des activités très diverses comme travailler la langue, résoudre des problèmes, créer, expérimenter, débattre ou apprendre à mieux se connaître.

Pour les enseignants, elle constitue un support souple, qui peut s’intégrer à une séance existante ou donner naissance à un projet interdisciplinaire. Pour les élèves, elle permet de découvrir que la confiance en soi et la persévérance ne concernent pas seulement les apprentissages scolaires. Elles interviennent aussi dans les activités artistiques, sportives, scientifiques et dans la vie quotidienne.

Voici une banque d’activités destinée principalement aux enseignants de l’école primaire, adaptable selon l’âge des élèves et les objectifs visés.

Activités disciplinaires

Français : jouer avec les mots, les idées et les récits

Le vocabulaire de l’effort et de la réussite
Relever dans les paroles les verbes qui expriment l’action, la volonté ou le progrès : essayer, apprendre, grandir, oser, réussir, avancer, chercher, recommencer.
▪ Classer les mots selon leur sens.
▪ Trouver des synonymes et des contraires.
▪ Constituer un mur de mots pour enrichir les productions orales et écrites.
→ Compétences : vocabulaire, catégorisation, précision lexicale.

Une histoire, trois tentatives
Inventer un personnage qui souhaite accomplir quelque chose. Il rencontre un obstacle, essaie une première solution, échoue, puis modifie sa stratégie avant de réussir ou de progresser.
Les élèves organisent leur récit en étapes et expliquent ce qui a changé entre les tentatives.
→ Compétences : narration, chronologie, connecteurs logiques, rédaction.

Écrire un nouveau couplet
À la manière de la chanson, créer quatre à huit vers sur une difficulté réelle ou imaginaire : apprendre à nager, lire un texte difficile, construire une maquette ou prendre la parole.
Les élèves recherchent des rimes, comptent les syllabes si le niveau le permet et lisent leurs vers à voix haute pour vérifier leur rythme.
→ Compétences : écriture poétique, phonologie, rythme, créativité langagière.

Le théâtre des solutions
En petits groupes, les élèves jouent une scène dans laquelle un personnage se trouve face à une difficulté. La première version montre sa réaction initiale ; la seconde présente une autre façon d’agir.
Les spectateurs expliquent ce qui a changé et proposent d’autres issues possibles.
→ Compétences : expression orale, dialogue, compréhension des intentions, mise en voix.

Mathématiques : chercher, tâtonner et raisonner

Le défi des stratégies
Proposer un problème qui admet plusieurs démarches de résolution. Les élèves cherchent individuellement, comparent ensuite leurs méthodes et expliquent pourquoi elles fonctionnent.
L’objectif n’est pas seulement de trouver la bonne réponse, mais de comprendre comment on y parvient.

La tour qui doit tenir debout
Chaque groupe doit construire la tour en papier la plus haute possible, avec une quantité limitée de feuilles et de ruban adhésif.
Après un premier essai, les élèves mesurent, analysent les points faibles et améliorent leur construction. Ils consignent les modifications apportées et leurs effets.
→ Compétences : mesure, comparaison, résolution de problèmes, démarche d’essais et d’ajustements.

Un problème, plusieurs chemins
À partir d’un tangram, d’un puzzle ou d’un défi de logique, demander aux élèves de trouver plusieurs solutions ou de présenter différentes stratégies pour atteindre le même résultat.
On compare les démarches sans imposer une méthode unique lorsque plusieurs sont valides.

Sciences et technologie : comprendre par l’expérience

Le pont des ingénieurs
Les élèves doivent fabriquer un pont en papier capable de supporter un certain nombre de petits objets. Ils formulent une hypothèse, réalisent un premier modèle, testent sa résistance, puis améliorent sa structure. Ils découvrent que l’échec d’un prototype peut fournir des informations utiles.

Enquête sur la croissance des plantes
Chaque groupe choisit une question : une graine germe-t-elle sans lumière ? Que se passe-t-il si elle manque d’eau ? Les élèves émettent une hypothèse, mettent en place une expérience adaptée, observent et consignent les résultats. L’exploitation de la chanson sert ici à introduire la patience, l’observation et la révision d’une hypothèse à la lumière des faits.

Le laboratoire des avions en papier
Les élèves construisent plusieurs modèles, définissent une manière équitable de tester leur vol, mesurent les distances et modifient un seul paramètre à la fois. Ils apprennent à distinguer une impression d’un résultat observé et à tirer parti des essais précédents.

Arts plastiques, éducation musicale et EPS

Arts plastiques
Le chemin des progrès : créer une fresque représentant un personnage qui évolue d’une difficulté vers une réussite, en utilisant des formes, des couleurs et des symboles pour traduire ses émotions.

Éducation musicale
La chanson autrement : explorer les nuances, le tempo, les percussions corporelles et les variations d’intensité pour interpréter différemment un refrain.

EPS
Le parcours à améliorer : concevoir un parcours moteur adapté, le tester, repérer les difficultés et chercher des ajustements. L’objectif est de mesurer ses progrès personnels, et non de classer les élèves selon leurs performances.

Arts visuels et numérique
Une histoire animée : réaliser un court film ou un diaporama dans lequel un personnage rencontre un problème, explore plusieurs solutions et explique son choix.

Activités interdisciplinaires

Ces projets associent plusieurs domaines d’apprentissage autour d’une question commune. Ils sont particulièrement intéressants pour donner du sens aux savoirs et montrer aux élèves que les compétences se complètent.

Projet A : Les inventeurs persévérants
→ Disciplines : Sciences · Mathématiques · Français · Arts plastiques
Les élèves imaginent un objet qui répond à un besoin de la classe : ranger des livres, transporter du matériel ou protéger un objet fragile.
Ils dessinent leur projet, calculent les dimensions, fabriquent un prototype, testent son fonctionnement et rédigent une fiche expliquant les améliorations successives.
Production finale : une exposition d’inventions accompagnée d’un carnet de conception.

Projet B : Mon parcours de progrès
→ Disciplines : Français · EMC · Arts plastiques · Mathématiques
Chaque élève choisit une compétence à développer. Il définit un objectif, conserve des traces de ses essais, décrit les obstacles rencontrés et observe ses progrès au fil des semaines. Les données peuvent être représentées par une frise ou un graphique, tandis que les textes rendent compte de l’expérience vécue.
Production finale : un portfolio individuel qui valorise les progrès et les stratégies utilisées, sans classement entre élèves.

Projet C : Une erreur, une découverte
→ Disciplines : Français · Sciences · Histoire des techniques · Arts
Les élèves étudient un problème technique ou scientifique, puis imaginent comment une première tentative imparfaite peut conduire à une nouvelle question ou à une meilleure solution. Ils distinguent les erreurs utiles, les accidents et les résultats qui contredisent une hypothèse. Ils peuvent s’appuyer sur des inventions et des découvertes documentées.
Production finale : une bande dessinée ou un récit documentaire qui raconte les étapes d’une recherche.

Projet D : Ensemble, on va plus loin
→ Disciplines : EMC · Français · EPS · Arts plastiques
La classe relève un défi collectif qui nécessite des rôles complémentaires. Les élèves doivent écouter, expliquer leurs idées, demander de l’aide, résoudre des désaccords et adapter leur organisation. La réflexion porte sur la manière dont le groupe a surmonté les difficultés et sur l’apport de chacun.
Production finale : une charte de coopération illustrée par des situations vécues en classe.

Projet E : Les défis du monde réel
→ Disciplines : Géographie · Sciences · Mathématiques · Français · EMC
Les élèves choisissent un enjeu concret : économiser l’eau, limiter les déchets, améliorer la cour de récréation ou rendre un espace plus accessible. Ils observent la situation, recueillent des données, confrontent les points de vue et élaborent une proposition réaliste. Ils doivent aussi expliquer les limites de leur solution.
Production finale : une présentation argumentée destinée à la classe ou à l’école.

Activités ludiques et créatives

Le jeu permet aux élèves d’expérimenter sans que chaque tentative soit vécue comme une évaluation. Il crée un espace où l’on peut chercher, se tromper, recommencer et apprendre des autres.

L’escape game des quatre défis
Les équipes doivent résoudre quatre énigmes, chacune liée à une compétence : observer, raisonner, coopérer et modifier une stratégie. Un indice supplémentaire peut être obtenu en expliquant une tentative infructueuse et ce qu’elle a permis de comprendre. La réussite dépend de la réflexion collective, et non de la vitesse seule.

Le jeu des chemins possibles
Un jeu de plateau présente des situations telles que : « Tu ne comprends pas la consigne », « Ton premier essai échoue » ou « Tu n’es pas d’accord avec ton partenaire ». Pour avancer, le joueur choisit une stratégie et explique pourquoi elle pourrait être utile. Plusieurs réponses peuvent être recevables si elles sont justifiées.

La bande dessinée des possibles
Chaque élève invente un héros confronté à une difficulté. Dans les premières cases, il doute ou échoue ; dans les suivantes, il explore plusieurs pistes, demande éventuellement de l’aide et choisit une nouvelle stratégie.
Une variante consiste à proposer plusieurs fins et à faire débattre les élèves sur leurs conséquences.

Et si le personnage choisissait autrement ?
Après le visionnage du clip, les groupes réinventent une scène en changeant la réaction du personnage. Que se passe-t-il s’il abandonne ? S’il demande de l’aide ? S’il essaie une autre méthode ? Ce jeu d’improvisation développe la créativité, l’empathie et la capacité à envisager plusieurs issues.

Le défi impossible… en apparence
Proposer une construction ou une tâche inhabituelle qui semble difficile au premier abord, mais devient accessible si les élèves changent leur approche ou répartissent mieux les rôles. À la fin, la classe identifie ce qui a rendu le défi possible. L’enseignant veille à ce que la difficulté soit accessible et que chacun puisse contribuer.

Activités réflexives et métacognitives

Ces activités sont particulièrement importantes, car elles aident les élèves à comprendre non seulement ce qu’ils apprennent, mais aussi comment ils apprennent. La métacognition consiste à prendre conscience de ses démarches, à les évaluer et à les réguler. La chanson peut introduire ce travail, mais celui-ci se construit par des échanges réguliers et des situations concrètes.

Avant, pendant et après une tâche
Avant : anticiper
Demander aux élèves :
– Qu’est-ce que je sais déjà ?
– Qu’est-ce qui risque d’être difficile ?
– De quelle aide ou de quel matériel pourrais-je avoir besoin ?
→ Objectif : mobiliser les connaissances antérieures et planifier une démarche.

Pendant : observer sa démarche
Inviter les élèves à s’arrêter brièvement pour se demander :
– Est-ce que ma méthode fonctionne ?
– Ai-je bien compris la consigne ?
– Dois-je continuer, changer de stratégie ou demander de l’aide ?
→ Objectif : surveiller sa compréhension et ajuster ses actions.

Après : analyser
À la fin de la tâche, proposer un court bilan :
– Qu’ai-je réussi à faire ?
– Qu’est-ce qui m’a aidé ?
– Qu’est-ce que je ferais autrement la prochaine fois ?
→ Objectif : identifier les stratégies efficaces et transférer les acquis à une nouvelle situation.

Des activités pour mieux se connaître comme apprenant
Le carnet des essais
Après une activité, chaque élève note un obstacle, une stratégie testée et ce qu’il en retient. Il peut écrire, dessiner ou dicter son bilan.

L’autopsie d’une erreur
À partir d’une erreur anonymisée, la classe cherche à comprendre le raisonnement qui a pu y conduire. Elle propose ensuite plusieurs moyens de vérifier ou de corriger la réponse, sans se moquer de son auteur.

La carte de mes stratégies
Les élèves constituent un répertoire personnel : relire la consigne, dessiner le problème, utiliser du matériel, décomposer une tâche, comparer deux méthodes, verbaliser son raisonnement ou demander un indice.

Le musée des progrès
À intervalles réguliers, chacun choisit une production ancienne et une production récente. Il identifie précisément ce qui a changé : la qualité du travail, la méthode, l’autonomie ou la capacité à expliquer ses choix.

Le thermomètre de la confiance
Avant et après un défi, les élèves indiquent comment ils se sentent face à la tâche, puis expliquent ce qui a modifié leur perception. Il ne s’agit pas de noter leur confiance, mais de les aider à reconnaître leurs émotions et leurs besoins.

La conférence des apprentis
En binôme, les élèves présentent une difficulté qu’ils ont surmontée, les stratégies essayées et les aides qui leur ont été utiles. L’auditeur pose des questions et peut proposer une autre piste.

Quelques questions pour prolonger l’écoute de la chanson
Ces questions peuvent être utilisées lors d’un échange oral, d’un débat réglé ou d’un écrit réflexif.
▪ Peut-on réussir quelque chose sans y arriver du premier coup ?
▪ Quelle différence y a-t-il entre faire un effort et s’acharner sans changer de méthode ?
▪ Comment savoir si une stratégie est efficace ?
▪ À quel moment demander de l’aide devient-il une bonne stratégie ?
▪ Peut-on progresser même si l’on n’atteint pas encore son objectif ?
▪ Pourquoi est-il parfois difficile de reconnaître ses progrès ?
▪ Est-ce que tout le monde apprend de la même façon et au même rythme ?
▪ Comment peut-on aider un camarade sans faire le travail à sa place ?
→ Ces échanges permettent aussi de nuancer le message de la chanson : persévérer ne signifie pas réussir à tout prix. Cela peut vouloir dire changer d’approche, coopérer, accepter un délai ou redéfinir un objectif.

Exploitation complète sur une semaine

Voici un exemple de séquence courte qui associe la chanson à plusieurs domaines.

🎧 Séance 1 : Écouter et comprendre
Écouter la chanson, visionner le clip et repérer les difficultés rencontrées par les personnages. Formuler les messages essentiels.

📖 Séance 2 : Comprendre les mots
Étudier le vocabulaire de l’effort et de l’erreur, puis rédiger quelques phrases ou un couplet qui illustre une situation de progrès.

🧩 Séance 3 : Relever un défi
Résoudre un problème mathématique, construire un objet ou mener une petite expérience en conservant les traces des essais et des ajustements.

🎨 Séance 4 : Créer et partager
Produire une affiche, une bande dessinée ou une saynète montrant différentes façons de surmonter un obstacle.

💬 Séance 5 : Faire le bilan
Présenter les productions, comparer les stratégies et compléter une fiche individuelle : « Ce que j’ai appris », « Ce qui m’a aidé » et « Ce que je veux essayer ensuite ».

Comment choisir les activités selon l’objectif ?

Toutes les activités n’ont pas la même fonction. Le choix dépend du résultat recherché.

Si l’enseignant souhaite…	Activités à privilégier
Enrichir les apprentissages disciplinaires →	Défis mathématiques, récits, expériences scientifiques
Développer la coopération →	Défis collectifs, projets d’invention, escape game
Stimuler l’imagination →	Écriture de couplets, bandes dessinées, théâtre, animation
Travailler le droit à l’erreur →	Prototypes, enquêtes, analyse d’erreurs
Développer l’autonomie →	Carnet des essais, carte des stratégies, bilan individuel
Donner du sens aux apprentissages →	Projets interdisciplinaires liés à un besoin réel
Aider les élèves à mieux se connaître →	Thermomètre de la confiance, musée des progrès, conférence des apprentis

Pour tirer le meilleur parti de la chanson, l’enseignant peut retenir une règle simple. Il suffit d’associer chaque message à une expérience vécue, puis consacrer un temps à l’analyse de cette expérience. Les élèves ne se contentent alors pas d’entendre qu’il faut essayer et persévérer. Ils expérimentent différentes démarches, découvrent ce qui les aide et apprennent à transférer ces stratégies à d’autres situations.

La chanson devient ainsi un point de départ vers des apprentissages plus larges comme apprendre à raisonner, à créer, à coopérer, à prendre du recul et à reconnaître que le progrès peut prendre des formes différentes selon les personnes et les circonstances.

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